Как пишется не знакомлюсь слитно или нет

Как написать слово "не знаю" - ТекстЭксперт

как пишется не знакомлюсь слитно или нет

Само существительное пишется слитно «заграница» (в значении Мы не обещаем вам универсального правила (его, честно говоря, нет). Правописание суффиксов в словах разных частей речи. свежие ТОРТА КРАСИВЕЕ всех менее ЧЕТЫРЁХСОТ лет нет ЯБЛОК ЛЯГТЕ поудобнее 7. пишется буква И. скле..нный бор..шься выуч..нный сопоставляемый знакомишься Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Верно раздельное написание: ни в чем не повинных. Судя по всему и склонять его теперь нужно соответственно, например: нет чего - кофя! . Как пишется слово не знакомлюсь, слитно или раздельно?.

Существительные мужского, женского, среднего, общего рода; существительные, не имеющие родовой характеристики. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Система падежей в русском языке. Типы склонений имен существительных. Склоняемые и несклоняемые имена существительные.

Правильное употребление имен существительных в речи. Имя прилагательное как часть речи. Прилагательные качественные, относительные и притяжательные. Род, число и падеж имен прилагательных. Зависимость рода, числа и падежа прилагательного от существительного. Степени сравнения качественных прилагательных, их образование и грамматические признаки. Полные и краткие качественные прилагательные, их грамматические признаки.

Особенности употребления прилагательных в разных стилях речи. Правильное употребление имен прилагательных в речи. Имя числительное как часть речи. Разряды числительных по значению и строению. Вопрос о числительных в системе частей речи.

Правильное употребление числительных в речи. Местоимение как часть речи. Вопрос о местоимении в системе частей речи. Использование местоимений как средства связи предложений в тексте.

Правильное употребление местоимений в речи. Глагол как часть речи. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, повелительное и условное сослагательное наклонения глагола. Настоящее, будущее и прошедшее время глагола в изъявительном наклонении. Изменение по родам глаголов в форме условного сослагательного наклонения и изъявительного наклонения прошедшее время. Правильное употребление глаголов в речи. Вопрос о причастии и деепричастии в системе частей речи.

Причастие, его грамматические признаки. Признаки глагола и прилагательного в причастии. Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий. Деепричастие, его наречные и глагольные признаки. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Наблюдение за особенностями употребления причастий и деепричастий в текстах. Правильное употребление причастий и деепричастий в речи.

Наречие как часть речи. Степени сравнения наречий, их образование. Предлог как часть речи. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Союз как часть речи.

Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды. Союзы простые и составные. Частица как часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению. Междометие как особый разряд слов. Синтаксис Синтаксис как раздел грамматики.

Связь синтаксиса и морфологии. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании.

Типы связи слов в словосочетании: Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц. Виды предложений по цели высказывания: Виды предложений по эмоциональной окраске: Грамматическая предикативная основа предложения. Предложения простые и сложные. Синтаксическая структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Способы выражения второстепенных членов предложения. Трудные случаи согласования определений с определяемым словом. Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений: Их структурные и смысловые особенности. Вопрос об обобщенно-личных предложениях. Наблюдение за особенностями употребления односоставных предложений в устной и письменной речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.

Предложения распространенные и нераспространенные. Предложения полные и неполные. Наблюдение за употреблением неполных предложений в устных и письменных текстах. Предложения с однородными членами.

НЕ пишется раздельно Часть 1

Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Стилистические особенности предложений с однородными членами.

Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений.

как пишется не знакомлюсь слитно или нет

Употребление сказуемого при однородных подлежащих. Нормы сочетания однородных членов. Обособленное определение и приложение. Правильное построение предложений с причастным и деепричастным оборотами. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые и интонационные особенности. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах.

Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле. Вводные конструкции слова, словосочетания, предложения. Группы вводных конструкций по значению. Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах.

Особенности употребления вставных конструкций. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.

Бессоюзные и союзные сложносочиненные и сложноподчиненные сложные предложения. Сложносочиненное предложение, его строение.

Средства связи частей сложносочиненного предложения. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Сложноподчиненное предложение, его строение. Главная и придаточная части предложения. Средства связи частей сложноподчиненного предложения: Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.

Вопрос о классификации сложноподчиненных предложений. Наблюдение за особенностями использования сложноподчиненных предложений в устных и письменных текстах. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Соподчинение однородное и неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей. Типы сложных предложений с разными видами связи. Правильное построение сложных предложений разных видов.

Синонимия простого и сложного предложений. Способы передачи чужой речи: Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Использование разных способов цитирования в собственных речевых высказываниях. Средства связи предложений и частей текста.

Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. Соблюдение основных синтаксических норм русского литературного языка в собственной речи. Стилистические различия между синтаксическими синонимами. Основные выразительные средства синтаксиса.

Саша не склонен фантазировать, необоснованно пред- полагать. Ему совершенно не свойственно мечтательное воображение. В неотрывной связи хода мыслей с реальными данными можно видеть предпосылку его естественно-научных устремлений. Письменные работы Саши К. Не только сами мысли выражены в лаконической форме, но и объем того, что вводится в описание — крайне ограничен. Никаких других событий в этой главе не описано.

И более ясно, чем у Саши, трудно их обозна- чить. В некотором отношении это совершенно образцовый ответ — ничего лишнего. Но поэтическая, художественная сторона произведения не нашла никакого отражения. Даже в описании природы, весны имеются школьные сочинения на такие темы у Саши только оголен- ная, деловая речь без намека на эмоциональность или воображение. Таков способ его видения, ему больше нечего сказать.

Он воспринима- ет природу, как воспринимает птиц — рассудочно и. Изредка встречаются не вполне верные обороты.

Недостаточность, бедность сашиных строк становится особенно за- метной при сопоставлении с сочинениями других учеников. В их рабо- тах больше ошибок, но зато есть бездумная свежесть, непосредствен- ность. Их живые сочинения рядом с сашиным как букет — и гербарий. Наукообразная сухость книги о птицах является стилем всех писаний Саши К. Но зато в его разговорной речи много юмора, выразительности и особый интерес к словам. Мы идем по улице, вдали виднеется высокое здание, похожее на церковь.

Идем по Охотному ряду. Мы идем охотно или неохотно? Он прекрасно понимает, что названия улиц уже давно потеряли смысл и задает вопросы не ради ответа. Ему нра- вится играть словами, вдумываться. Стоит появиться в разговоре слову, под- дающемуся игре, и Саша не упустит случая. Слова его задевают, будят мысль, рождают улыбку.

Вместе с тем, он как будто еще не привык ко многим обыденным сло-. Они полны для него первозданной свежести и новизны. Для него еще не существует языковых штампов. Его развер- нутые высказывания — это всегда затруднительный творческий процесс, где слова не потускнели и не стерлись, а каждое слово имеет свою ин- дивидуальность, заметную для мальчика. Чувство слова особенно вы- ступает в непередаваемой интонации Саши.

По вопросу о причинах несоответствия устной и письменной речи Саши К. Для него сочинение это весьма уважаемая, серьезная работа, которая всегда имеет только одну цель — передачу нужного содержания. Ему и в голову не приходит возмож- ность здесь нарочитой выразительности. Саше трудно было бы осознать, 13 что его деловые писания могут стать местом для словесных упражне- ний.

Независимо от специфики различных видов речи уже само отноше- ние ребенка к сочинениям и разговорам определенным образом обус- ловливает различие в их характере. Читает Саша очень. Характерно, что он отдает предпочтение научно-популярной литературе перед художественной — первая ближе соответствует его научной склонности и познавательным интересам. Кроме того, затрудненное чтение научного текста, вероятно, дает боль- шее удовлетворение как умственная деятельность.

В художественной литературе он весьма начитан. Через стеклянные дверки видно, как тес- нятся на полках тома Пушкина, Гоголя, Тургенева. Саша все это давно прочел. О широте его читательских интересов может дать представле- ние отрывок из письма мальчика в Москву, написанного летом на даче: Те- перь я читаю Сетона-Томпсона, и эта книга мне очень нравится. Еще я читаю книгу Шлимана, и она тоже очень интересная. Еще у меня есть Лермонтов Мы остановились перед стройкой, чтобы посмотреть на работу огромного подъемного крана.

Через некоторое время Саша оживленно заметил: Саше предложили вопрос из какой-то викторины: Мальчик отозвался о нем примерно так: Тут интересна самостоятельность и обобщающая сила мысли, но прежде всего надо удивляться самому факту, что мальчик, читая книгу, задумывается об. Для пяти- классников авторы просто не существуют: В приведенных примерах зафиксированы не какие-либо исключи- тельные удачи мальчика. Подобные по значимости ответы можно полу- чить от него в любой день и час, в самых различных направлениях.

Саша часто пользуется энциклопедией и словарем иностранных слов. Для ученика V класса это очень необычно; пяти- классники не умеют самостоятельно находить нужный материал и с по- мощью книг искать ответы на вопросы. Собранность, напряженность психики, готовность к напористой ум- ственной работе — постоянное свойство Саши К. Его повышенная активность проявляется не только в умственных за- 14 нятиях. Любому времяпровождению он отдает массу энергии.

как пишется не знакомлюсь слитно или нет

Весь день мальчика — деятельность, напряженная трата сил. Во время прогулок его неугомонная подвижность и жадный интерес ко всему окружаю- щему обращают на себя внимание прохожих. На улице холодно и сыро, но у Саши приподнятое настроение. Ему все доставляет удовольствие — сильные порывы ветра, заставляющие останавливаться, большие, трудно проходимые лужи, скопление транспорта на перекрестках.

Сашу держат за руку, но он тянется в стороны и, не сознавая, что ему мешает, силится освободить руку. Он смотрит себе под ноги и по сторонам, находя повсюду многое, чего бы мы сами никогда не заметили. Он задевает ногами и отбрасы- вает в сторону все, что ни встречается на пути: Вот он поднял какой-то черный комок, и, когда грязь с него перешла на варежку, мы увидели, что это шарик. Он некоторое время подбрасывал и ловил его свободной рукой, а затем спрятал в кар- ман, чтобы иметь возможность поднять весьма невзрачный прутик.

Этот прутик сопутствовал нам до конца, и Саше он очень пригодился: Обостренная чуткость восприятия и быстрота реакций, обнаруживающие высокую мобилизованность психики — характернейшее свойство мальчика. При чтении художественной литературы Саша нередко вслух выра- жает избыток чувств, например, сострадание или негодование, иногда близок к тому, чтобы заплакать.

Это тем более показательно, что он очень сдержанный и эмоциональные переживания свои обычно скры- вает. Но вспышка древности к матери из-за сестры или особая нежность к подбитому птенцу иногда неожиданно обнаруживают тонкую чувстви- тельность ребенка. Многое из того, чего ребенок не может интеллектуально осмыслить, например, вашу искренность или неискренность, он способен уловить эмоционально.

В детском возрасте особенно заметна роль эмоциональных моментов в общей одаренности. Но центральное значение, несомненно, имеют у Саши собственно интеллектуальные особенности. Прежде всего обращает на себя внима- ние быстрота мыслительного процесса, которая, однако, не мешает устойчивой направленности внимания. Нередко его стремительные высказывания поражают исчерпывающей, полнотой. На вопрос, какое значение имело наступление ледникового периода, Саша последовательно рассказал сначала о климатических изменениях, потом о влиянии ледника на растительное и животное царства, затем о значении этих событий для наших далеких предков.

Ясность и последовательность в изложении обращают на себя внимание во всех его устных высказываниях, как и в письменных работах. Уче- ник, которому Саша иногда помогает делать уроки, рассказывал, что у К. Систематичность сашиного ума опирается на способности к анализу и обобщению.

Его аналитические данные ясно выступают не только в занятиях птицами и бабочками, где он умеет заметить и учесть не- значительные изменения цвета и формы, но и в школьной учебе. Маль- чик любит находить корни слов, с легкостью разбирает сложные грам- матические конструкции. На уроках истории и литературы умело вы- членяет отдельные стороны явлений; например, характеризуя деятель- ность Карла Великого, выделил для своего ответа свыше десяти пунк- тов.

как пишется не знакомлюсь слитно или нет

На уроках математики его иногда просят пересказать своими сло- вами трудную задачу из книжки с целью получить таким образом очень ясный разбор задачи.

Не менее убедительно проявляется и обобщающая сила его ума. Книга о птицах, составленная из трех источников, отличается большой цельностью, а вводные разделы к каждой главе таких глав 24 охва- тывают материал отдельных частей.

О силе его абстракции можно судить по сочинениям, которые, как отмечалось выше, необычай- но кратки и содержательны; в них решительно отброшено все второсте- пенное. Важное интеллектуальное свойство Саши К. Это постоянное и неожиданное возникновение новых- мыслей. Во время разговора и совместных заня- тий нередко мальчик мгновенно переключался на совершенно неожи- даемую, новую точку зрения, и при этом не терялось основное направ- ление рассуждений.

Новые мысли выскакивали так, как если бы он их непрерывно развивал про себя одновременно с разговором. Первый по- павшийся пример. Как-то Саша показал нам мертвого жука, пойман- ного летом, который, якобы, задохнулся в его коробке. На наше сомне- ние в том, что жук задохнулся, и предположение, что он умер с голоду или от тоски, Саша сделал хитрые глаза: Пускай мотылек живет один день, а курица четыре года.

Разговор о жуке продолжался, и Саша не сбивался с. Однако неожиданная реплика о мотыльке и курице видимо, завершающая определенную мысль по- казывала, что мальчик успел задуматься и о сроке существования, что его деятельный ум не поглощен полностью ходом разговора — быстрая мысль рвется в новых направлениях, с легкостью выполняя дополни- тельную работу не в ущерб основной.

Иногда кажется, что его мысли идут сразу по нескольким направлениям. Из-за этого разговаривать с ним бывает нелегко; приходится быть настороже, чтобы суметь пра- вильно понять, не пропустить чего-либо, не отстать. Но таков Саша К. Когда он сознает ответственность выступлений и специально стремится быть понятым, например, отвечая в классе, и особенно в письменных работах, то его логика не преры- вается лишними замечаниями; он становится напряженно скупым на мысли, и высокая продуктивность его ума непосредственно не обнару- живается.

Он охотно играет в индейцев, разукрашивая себя перьями, пачкая лицо татуировкой. В начале знакомства он поражал нас своей совершенно ребяческой шаловливо- стью. Когда, возвращаясь домой после первой прогулки, мы поднима- лись по лестнице, он неожиданно стал на четвереньки и в таком виде прополз почти целый этаж — весьма несолидно для ученика V класса.

Юный возраст Саши К. Видимо психическая жизнь не является для него объектом внимания; только нехотя, по-наслышке, он может что-нибудь об этом чуждом и неинтересном рассказать. Вся сфера людских отношений, лич- ных и общественных, воспринимается им еще совершенно по-детски: Перефразируя известную поговорку, можно сказать так: Саша ребе- нок — и ничто детское ему не чуждо.

В этом нельзя усмотреть ничего, кроме полноценности и здоровья. Особо следует отметить то состояние удовольствия, которое вызы- вает у Саши затруднительная интеллектуальная работа. Ему приятнее всего слушать других не тогда, когда рассказывают вещи наиболее ин- тересные по содержанию, а тогда, когда выражаются мысли в виде логического построения. В тех случаях, когда это удавалось, мальчик весь загорался, напряженно и радостно следя за ходом рассуждения.

Наблюдения за Сашей нередко обнаруживают, что он как бы не полностью включается в деятельность, а немного смотрит и со стороны, сохраняет некоторое критическое отношение.

Иногда у мальчика бывает замечательное выражение лица. Произнеся какую-нибудь длинную ти- раду, он как бы вдруг спохватывается и лукаво, слегка смущенно улы- бается. Очень умная, многозначительная улыбка. Саше свойственно чувство юмора. Он нередко шутит, острит. Об этом дают некоторое представление примеры, приведенные для характери- стики отношения его к словам: И при этом улы- бается.

Мальчик никогда долго не разговаривает с серьезным видом, а часто улыбается, и многие поступки его сопровождаются таким же выражением лица.

Выразительность сашиной улыбки нельзя определить одним словом. В ней слиты два выражения: Забавляется Саша, нарядясь индейцем, а на лице из- виняющаяся, виновато-ироническая улыбка.

Дает очень разумный, серьезный ответ о влиянии ледникового периода, и при этом тоже вино- 17 вато-иронически улыбается. Получается будто бы так: Отвечает о ледни- ках, умнее, серьезнее рассуждать не может, но осознает, что это все-таки не настоящий, а только детский ответ и виновато-иронически улыбается. Это ирония над самим. Проговаривается Саша о том он никогда сам не рассказывает о себе, но иногда случайно проговариваетсячто по дороге в школу за- ходит за одним мальчиком, и потом они идут.

Ответ, вероятно, очень искренний и точный. Но он как будто бы сознает, что это наивно, по-детски, и улыбается, чтобы показать, что понимает относительность, детскость своих поступ- ков. Улыбается примирительно, виновато оправдываясь. Улыбка должна показать, что мальчик сам реально себя оценивает. Речь зашла об одном ученике, который хорошо рисует.

От смешного выражения только едва, вспыхнула на мгновение веселая искорка — и опять та же усмешка. Как будто постоянная мнительность разъедает непосредственность ребенка; ему стыдно, он не осмеливается быть самим.

Улыбка должна опередить наблюдателя и показать, что мальчик сам над собой иронизирует. Улыбается ли Саша, когда он один? Возможно, что да, но только потому, что это уже стало привычкой. По своему смыслу улыбка обра- щена к зрителю, к свидетелю, она — оправдание перед посторонним. Здесь проявляется основное противоречие Саши: Стыдливое сознание детскости сопровождает его внешнее поведение. Чтобы пережить правоту такой усмешки, мальчик должен был много- кратно убеждаться в относительности своего ума, своих поступков и высказываний, должен был понимать, что он всегда остается ребенком, который может быть только забавным.

И получилось так, что он стал говорить и поступать, примиренный с тем, что все это не вполне настоя- щее. И от такого сознания должна была возникнуть застенчивая, вино- вато-ироническая улыбка. Улыбка Саши над самим собой — выражение самой глубины его интеллекта, его рефлексии. В этой улыбке — самосознание мальчика. Трудно сказать, является ли такая рефлексия положительным свой- ством, не расхолаживает ли она, не ослабляет ли напор, необходимый для всякого успеха, но во всяком случае несомненно, что отмеченная особенность означает отсутствие самодовольной ограниченности и за- ключает в себе стимулы к умственному развитию.

Несколько слов о характерологических особенностях ребенка. Саша не из числа открытых, тянущихся к людям, нуждающихся в ласке и под- держке детей.

Он никогда сам не расскажет о своих делах. Только на родительском собрании узнала мать о работе сына в стенной газете, а в другой раз о том, что он регулярно занимается с таким-то учени- ком.

Настойчивый, деятельный, он всегда остается противостоящим, внутренне обособленным. Крайнюю самостоятельность и упорство про- являет он в своем неустанном стремлении заниматься, трудиться. Любовь к труду, повышенная потребность к умственной деятельно- 18 сти, это, пожалуй, основная особенность ребенка.

Саша никогда не без- дельничает, его отдых — перемена занятий. Он умеет работать в самых неблагоприятных условиях. Его можно видеть занимающимся во время шумной веселой перемены в школе, дома — среди громкого разговора. Он способен, занимаясь, не подниматься с места в течение 3—4 часов, хотя сидит очень неспокойно, вертится, принимает неудобные позы.

Удивительно в мальчике сочетание усидчивости с подвижностью. Не менее замечательно его стремление доводить всякое дело до конца. Когда его отрывают для чего-нибудь от занятий, он просит подождать немного, торопясь завершить хотя бы часть работы. Кроме соб- ственной учебы, сколько дел он уже переделал на своем коротком веку: И без конца читает. Он не знает, что такое скука и что такое лень.

Когда смотришь на занимающегося Сашу, это поразительное зре- лище: Трудолюбивый маль- чик поражает своей выдержкой всех окружающих. Изучение соответствующей ли- тературы мало способствовало. В проблеме общеинтеллек- туальной одаренности больше, чем где бы то ни было, имели место педологические извращения.

В педологии, как и вообще при тестовом методе исследования дет- ской одаренности, считается, что все дело в возрасте: Исходя из того, что каждому году жизни и даже полу- годию соответствуют свои возрастные особенности, относительная ве- личина одаренности устанавливалась путем соотнесения уровня дости- жений с возрастом. К этому сводится почти вся педологическая литература по одаренности. Однако жизнь постоянно опровергает представление о возрастных особенностях как определенных психических возможностях каждого года жизни К Одним из последствий недавней войны явилось то, что многие ты- сячи советских детей были вынуждены прервать учебу на год, два, или даже на несколько лет.

И до сих пор в ряде школ небывалое количество переростков. Разумеется, нет никаких оснований предполагать, что такого рода переростки менее одарены, чем дети, имевшие возможность нормально учиться. Следовательно, со- гласно педологической схеме, ученики более старшего возраста долж- ны иметь соответственно большие возможности — способности к усвое- нию материала, чем их более юные одноклассники, поскольку интел- лект признается прямой функцией возраста.

При опросе многих учителей о том, в какой мере заметно умствен- 1 При этом нами полностью учитывается, конечно, зависимость возрастных осо- бенностей от конкретных общественно-исторических условий. Лишь в первых двух классах действительно бывает заметной разница в один год: В последующих классах только разница в 2—-3 года заметно отражается на успехах учащихся.

А в старших классах, примерно, начиная с VIII, разница в возрасте, обычно, уже никак не влияет на относительные успехи учеников. Спору нет, что имеются некоторые психические свойства, которые являются общими для большинства детей, находящихся на данном периоде развития. Но то понимание возрастных особенностей, при котором считается возможным устанавливать умственное своеобразие для каждого года жизни, несомненно является ложным.

Преувеличен- ное значение, которое иногда и теперь придается возрастным особенно- стям, есть продолжение неизжитых традиций педологической лженауки. Суждение об одаренности, основанное на соотнесении достижений с возрастом, является антинаучным.

Уже в первые месяцы жизни раз- витие ребенка обусловлено не только сроком существования и природ- ными данными — оно в значительной мере зависит от условий жизни.

В дальнейшем, когда ребенок начинает развиваться как общественное существо, под воздействием воспитания и обучения, срок существова- ния и одаренность тем более не могут считаться единственными факто- рами, определяющими развитие.

Соотношение между уровнем развития и возрастом может быть обусловлено самыми различными причинами, поэтому указанное соотношение нельзя считать характеризующим именно одаренность. Кроме того, быстрый темп развития, быстрота или легкость усвое- ния новых навыков не являются всеобщим и необходимым свойством одаренности.

Нередко медленно овладевающие навыками люди оказы- ваются гораздо более способными, чем их быстро усваивающие кол- леги. Лишь при наличии ряда других свойств личности быстрота про- движения выступает как весьма существенный момент одаренности.

Как написать слово «не знаю»

Но как бы полно ни удалось это осу- ществить, природа собственно одаренности останется невыясненной. Пережитки педологических установок сказываются и по сию пору. Вот, например, привычные суждения об одаренных детях: Но неужели одаренный мальчик 10 лет только тем и замечателен, что он такой же, как обычный мальчик 12 лет? Здесь утрачивается специфика одарен- ности.

Если своеобразие одаренных детей сводится к опережению воз- раста, то одаренность теряет смысл и даже не может расцениваться как положительное явление,— что хорошего в том, что ребенок прежде- временно взрослеет? Раннее развитие не есть свойство личности, а представляет собой результат действия многих факторов. Оно каждый раз нуждается в дальнейшем психологическом раскрытии.

Мы оказались перед необхо- димостью найти психические свойства личности, которыми обусловлено раннее развитие и которые являются факторами одаренности.

Одни из психических свойств личности имеют значение для выпол- нения лишь данной специальной деятельности, в то время как другие являются условием одаренности к очень обширному кругу деятельно- стей. Проблема общеинтеллектуальной одаренности состоит в раскры- тии наиболее общих моментов одаренности 1. Самым специфическим для общеинтеллектуальной одаренности яв- ляются свойства собственно, интеллекта, ума. При этом не могут игно- рироваться волевые и эмоциональные моменты, а также характероло- гические особенности личности, в значительной мере обусловливающие успех всякой деятельности.

Но мы сознательно пройдем мимо многих проблем, подсказываемых материалом, с тем, чтобы сосредоточиться только на одном из факторов одаренности, который должен быть при- знан всеобщим и центральным.

«НЕ ЗНАЮ» как пишется правильно, слитно или раздельно?

Своеобразие биографии Саши К. И не потому ли он так хорошо знает птиц, что целые дни с любовью зани- мается ими? Здесь несомненна роль трудолюбия как источника успехов.

Наблюдая его активность в играх или на прогулке, можно по- нять, сколько импульсов бывает у него подавлено во время работы.

как пишется не знакомлюсь слитно или нет

Повышенная потребность в умственной деятельности представляет собой коренное свойство личности мальчика, которое пронизывает весь его психический облик. Ребенок нуждается в приложении своих сил. Он с охотой отдается работе, сосредоточенно и упорно мобилизуя всю личность. Саша прежде всего — деятельное существо. Познакомившись с Сашей К.

Удалось в разных школах Москвы найти нескольких детей сашиного возраста, о которых учителя и все окружающие говорили, как о не- обыкновенно даровитых в интеллектуальном отношении.

Эти дети были взяты под наблюдение. Нам довелось познакомиться с настоящими маленькими тружениками, которые в своей настойчивой тяге к труду не уступали Саше К.

Дети, которые в раннем возрасте обнаруживают выдаю- щуюся одаренность, необычайно интенсивно и много трудятся. Детская тяга к труду замечательна не только своей количественной стороной, но и тем влиянием, которое она оказывает на самый процесс деятельности. Тяга к умственной работе захватывает всю личность ре- 1 Наблюдая одаренного ребенка в живом общении, постоянно обнаруживаешь, что неразличимо слиты интересы и способности, чувства и воля, что в любом акте проявляется целостная личность.

Выражение — общеинтеллектуальная одаренность— является весьма неадекватным, поскольку не отражает участия в одаренности воли и чувств. В нашем кратком описании мы стремились с разных сторон показать це- лостную личность.

Склонность к труду выступает как фактор одаренности. Мальчик вырос в очень трудных бытовых условиях. Когда ему было полтора года, его отец, инженер-- электрик, тяжело заболел и с тех пор по настоящее время является полным инвалидом мозжечковая атаксия. Ребенок отличался слабым здоровьем, был очень нервным. С июля г. Иногда ученики приходили к ней на дом. Четырехлетний Эрик, прислушиваясь к домашним заня- тиям матери, неожиданно приохотился к учению и стал обнаруживать необычайные успехи 1.

На пятом году жизни, без специального руководства со стороны взрослых, и даже вопреки их желанию, мальчик в течение нескольких месяцев научился читать, писать и считать. Овладение новыми навыка- ми произошло очень быстро, бурно. Эрик начал просить называть ему буквы и плакал, если отказывали в объяснении. Познакомившись с алфавитом, он без конца произносил названия букв, с удовлетворением находя их повсюду — в книгах, газетах, плакатах. Родители не заме- чали, чтобы Эрик складывал слоги — так быстро прошел он этот этап обучения.

Мать запомнила, как было прочтено длинное слово — главно- командующий. Очень неуверенно, после длительной задержки, начал он с тревогой произносить это необозримо большое, бук- венное слово, но когда, еще не смея верить себе, решился, наконец, выговорить полностью и, уловив знакомое, привычное значение, не- ожиданно убедился, что прочел правильно, мальчик зарделся от удо- вольствия, засмеялся и от избытка чувств бросился целовать маму.

Ему не было еще пяти лет, когда он стал свободно и мною, запоем, читать. Не менее настойчиво и взволнованно знакомился Эрик с цифрами и арифметическими действиями.

Если не говорили как дальше считать на него в тяжелых условиях жизни мало обращали внимания — на- чинал плакать. Он испытывал подлинные страдания, если не удовлет- ворялась его любознательность. Арифметика, а затем математика, оста- вались основным и любимым занятием в продолжении трех лет — до поступления в школу. Именно в этой области мальчиком были достиг- нуты наиболее поразительные успехи. Шести лет он уже умел производить арифметические действия с многозначными числами, знал меры веса и длины.

Семи лет Эрик усвоил основы алгебры, самостоятельно читая учебник. Буквенные формулы, извлечение корней, возведение в степень — все это оказа- лось для него доступным. Сохранились многочисленные листки того периода, исписанные задачками, теоремами, решенными примерами. Стремительное продвижение в науках болезненного ребенка пугало мать, но остановить это продвижение она была не в силах.

Мальчик неудержимо тянулся к умственной пище, тосковал без занятий. Ребе- нок радовался получаемым знаниям больше, чем лакомству или игрушке.

Выучил склонение и с боль- шим интересом устанавливал падежи слов. Даже начинал писать учеб- ник грамматики. Очень по душе пришлись ему книги Брема, с которыми он возился несколько месяцев. Раздел о собаках он до сих пор знает почти на- изусть. Знакомство с географическим атласом вызвало интерес к географии. Эрик быстро усвоил географические понятия и запомнил сотни назва- ний. Любил переводить масштабные величины в действительные, нахо- дить все города, расположенные на определенной широте или долготе.

Восьми лет Эрик В. Во втором и третьем классе он так много болел, что пропустил почти две трети учебного времени, что не мешало ему быть круглым отличником. Тяга ребенка к умственным упражнениям находит себе удовлетво- рение самым различным образом.

Эрик составил несколько десятков больших сводных таблиц, используя всевозможные справочники. На- ряду с общепринятым содержанием, удельные веса, температуры пла- вления, алгебраические формулы и. Например, пере- вел длинный ряд чисел из десятичной системы в двоичную. Эрик знает назначение логарифмов и умеет ими пользоваться, но все же с неве- роятным упорством он доводит до конца намеченные арифметические выкладки, не прибегая к логарифмам.

Данные о планетах и некоторых звездных системах также выписывались в специальные таблицы. Если нет иной пищи для ума, мальчик погружается в бесконечные вычисления, от которых, казалось бы, голова должна пойти кругом. Например, занимается переводом простых дробей в десятичные с точ- ностью до двадцати! Или возведением чисел в очень высокие степени путем простого перемножения, для числа 2 он добрался до 64 степени; получилось 18 Феноменальная трудоспособность и трудолюбие физически и нервно слабого ребенка проявляются и в склонности к ручному труду: Это, одна- ко, не ослабляет его неустанного действования — он сразу же пере- ходит от одного дела к другому, всегда пребывая в состоянии напря- женной активности.

Мы познакомились с летним Эриком, учеником четвертого клас- са. Внешний вид мальчика болезненный и необычный. Худощавое, тем- ное лицо с тонким, длинноватым носом и необыкновенно большими, черными глазами. Мальчик близорук, очки не носит, и взгляд его кажется слепым, невидящим. На переменках в школе Эрик возится со всеми вместе: Но кажется, что он участвует в общих затеях не ради удоволь- ствия, а только потому, что оказался в компании, где иначе.

Даже когда он смеется, с лица его не сходит слегка грустное, озабо- ченное выражение. На уроках в классе Эрик внимательно слушает объяснения. Когда товарищи обращаются к нему, он, обычно, лишь недовольно по- трясет головой и даже не ответит.

Ему неприятно отвлекаться от за- нятий. Вместе с тем он держится в классе довольно вяло: В отличие от той напряженной активности, которую можно наблю- дать в его самостоятельных домашних занятиях, здесь скорее расслаб- ленность— может быть от недостаточной нагрузки. Выступления Эрика проходят скромно, незаметно1. Он не излагает посторонних, лишних сведений с целью произвести впечатление или избежать прямого ответа.

Он недостаточно внимателен к учительнице: Эрику свойственно совсем искренне и наивно обнаруживать свои затруднения — он отве- чает, как если бы разговаривал сам с. Все это не мешает ему по- лучать заслуженные пятерки. Как это ни странно, Эрик терпеть не может уроки арифметики на этих уроках он ничего нового не узнает. Он рассказывал как неприят- но слушать решение задачи по вопросам: Эти уроки кажутся мальчику не просто скучными — они раздражают, вызывают тяжелое чувство.

С наибольшим интересом Эрик занимается по географии и истории.

как пишется не знакомлюсь слитно или нет

Устная речь Эрика В. Не чувствуется заин- тересованности в том, чтобы поняли, согласились, посочувствовали.